阅读教学五步曲

浏览量:369 下载量:10 发布时间:2020-06-06

阅读教学五步曲

**市**县殷巷镇中心小学   马成良

学生语感的培养和听说读写技能训练的根本在于引导学生多读书,指导学生读好书,这是阅读教学中最重要的一环。无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨来看,还是从阅读教学论和阅读认识心理方面分析,小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字。而教学中互相联系的“感、读、品、诵、练”的学习过程,正体现了学生在阅读教学过程中的主体地位,体现了“以读为本”、“自主阅读”的语文教学观。

一、整体感知,质疑问难

为了引导学生对课文反映的客观事物在头脑里形成表象,达到对课文内容的整体感知,初步了解课文学什么,首先要“解题”,要尽量通过“解题”缩短学生认识与课文的距离,为理解课文作准备。课文题目中若有生字词,要先理解生字词,再结合生字词的意思理解题目。如四年级下册的《自然之道》一课中的“道”字,《尊严》一课的“尊”字都是生字,在初读时就要先解决。有的题目要结合介绍作者或主人公的生平或时代背景帮助理解。如《黄继光》、《为中华之崛起而读书》。还有的题目,开始时只需要理解字的意思,待理解了课文内容,再理解其深刻的含义。如《一定要争气》、,《亲人》等。否则,一节课老师在台上绘声绘色,滔滔不绝,学生却有可能连课文写什么也不清楚。其次,要整体感知课文内容。要让学生做到(1)自由朗读,不动笔墨不读书。自自由朗读能使学生比较充分地感受课文的语音和语意,可以激起阅读的兴趣。读前先提出要求,如把字音读准确,把句子读正确,边读边标出生字词,读完后想想课文主要讲了一件什么事等,并把不懂的问题画上“?”,培养他们边读边思考边做笔记的习惯。(2)大胆质疑,做学习的主人。学生是课堂教学的主体,学生的疑难就是教师教学的重点。因而要鼓励和启发学生提出疑问。一般层次的问题可引导学生相互解答,较难的问题可在理解课文内容过程中解决。

二、细读课文,理解内容。

细读课文,是具体理解课文,体会课文蕴含的思想感情的关键。一般较次要的段落,可采用轻声读,同位读,四人小组读等读法,让学生带着问题自读,大致了解本段的内容即可。重点的段落,应先让学生带着问题读,然后划出重点词句,再结合句子或生活实际理解词语,结合上下文理解句子,再反过来结合词语、句子的意思理解句子、段落乃至全文。如《搭石》一课的最后一段。“一排排搭石,任人走,任人踏,它们联接着故乡的小路,也联接着乡亲们美好的感情。”一句是全文的中心句,先结合生活理解“搭石联结小路”,再结合课文理解“搭石联结乡亲们美好的感情”,体会作者是从乡亲们“摆搭石——走搭石——让搭石”三方面说明了乡亲们无私奉献,时刻为他人着想的美好感情。在理解的过程中,可运用“读——议——导——练”的方法,让学生先带着问题读(句子、段落),边读边思考,然后讨论,在此过程中及时引导,或点拨思考的角度、线索,或讲解启发,最后进行读(读句或段)、说(说意思、说段意、仿句式说话)、写(填空、补充完整)等方面的练习。理解了词句,说出了感受后,要指导学生体会作者的思想感情,以适当灵活的方式(品读,指名读,接读,师生、生生互读等)有感情地把重点的词、句、段读通,读透。

三、精读课文,品评鉴赏。

精读课文,目的在于引导学生概括课文的主要内容,领会全文的思想感情,明确作者的写作目的,深入理解课文“为什么写”。概括主要内容,要让学生把全文阅读一遍或凭借板书提纲,回顾全文,然后着力分析段与段、段与篇的联系,以全面准确地理解课文内容,接着,让学生把学习各段课文体会到的思想感情集中归纳,深入领会课文的思想感情,弄清作者的写作目的,并不失时机地启发学生交流学习感受,强化情绪经验。如学习《美丽的小**岭》一课,它是按总——分——总的方法来写的,中间二、三、四、五段分春、夏、秋、冬四季写,每段的写法相同,学习课文后,让学生凭借板书和图画回顾全文:作者按什么顺序写?分别抓住小**岭的春天、夏天、秋天、冬天的什么来写?它们各有什么特点?你觉得小**岭一年四季哪个季节最美,为什么?然后小结:难怪作者也认为小**岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。对于课文中的精彩句子、片段,要引导学生品评、鉴赏,分析其表情达意的作用,以不断加强语感训练,增进学生热爱祖国语言文字的思想感情。

四、熟读成诵,增强语感

熟读成诵,是阅读教学的优良传统。其好处在于学生真正是学习的主体,学生是从整体上把握文章思想内容,篇章结构、语感文气等都在其中。积累多了,融会贯通了,阅读能力自然也就提高了。古人曰:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”多读多背,积累丰富的语言材料,在感性认识的基础上再上升为理性认识,从而提高阅读能力。阅读重在理解,而熟读成诵正是加深理解的法宝。三国学问家董遇有句名言:“读书百遍,其义自见。”苏轼也说:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”然而熟读成诵并非让学生无思想的“傻读”,而是让学生在“入境”、“入情”、“入理”的阅读中逐步积淀语感。有感情的朗读就是妙法,因为“声音符号比文字符号更具有音乐性、形象性和感染性”。要引导学生进入作品的情感领域,把握作者的感情,接爱情感熏陶,把握文章所表达的思想、观念,也只有“熟读而精思”才行。语感正是在这种“入境 ”、“入情”、“入理”的阅读实践中逐渐形成、不断增强的。

五、训练巩固,学以致用

训练巩固,目的在于引导学生通过动脑、动口、动手等活动,巩固、运用和积累所学知识,提高语文基本功水平,发展认知能力。训练的内容要根据课文而确定。如(1)读写积累。读写字词是完成掌握生字的音、形、义完整过程的重要一步,最终使学生对字的音、义、形三要素形成统一联系。在此基础上把词语归纳分类,也是积累词语的好方法。(2)理解和运用。理解和运用语言文字的形式要灵活多样。如读课文,仿照例子把句子补充完整;续编故事;讲故事;朗诵比赛;编排课本剧等。

一键复制全文
立即下载
本网站内容来源于互联网搜集整理与AI生成,如有侵权或发现不合适的内容,请联系我们进行处理
Copyright © 2023 www.ifanwen.com All Rights Reserved. 琼ICP备2023004251号-1